RETO UNIDAD 5. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y ANÁLISIS DAFO

Para la realización de la actividad final, voy a desarrollar los siguientes pasos:

• ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO.

El desarrollo del proyecto se lleva a cabo en un centro rural agrupado, donde las posibilidades de trabajo cooperativo y por proyectos son infinitas. En concreto el proyecto VIAJE ALREDEDOR DEL MUNDO A TRAVÉS DE LOS JUEGOS, se lleva a cabo para toda la etapa de Primaria.
Al trabajar en un centro de estas características, el número de alumnos es muy limitado, y en nuestro caso, las clases de educación física se llevan a cabo con todos los alumnos de primaria a la vez, ya que en el mejor de los casos podemos contar con 11 alumnos.
La posibilidad de utilización de la TIC es bastante buena, ya que disponemos de los medios y las conexiones para hacerlo.

•  PRODUCTO FINAL.

El desarrollo de una jornada de convivencia basada en los juegos y deportes que han trabajado los niños, que a su vez servirá de convivencia final del curso que se realiza todos los años en una localidad del centro. A esta jornada los niños de todas las localidades del CRA, vienen y participan en las actividades preparadas por sus propios compañeros. Además los padres pueden participar para trabajar los juegos que nos han ido enseñando a lo largo del proyecto.

• RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.

Tal y como se recoge en el proyecto, esta relacionado con diferentes competencias clave reflejadas en diferentes áreas del currículo como  ciencias sociales, ciencias naturales, educación artística, matemáticas y por supuesto, educación física.
Así, se intentará trabajar entre otros, los siguientes estándares de aprendizaje:

Investiga sobre los juegos y deportes populares y tradicionales alrededor del mundo

Participa en la realización de los mismos contribuyendo a su transmisión cultural

Respeta juegos de otras culturas así como costumbres y valores

Conoce la localización geográfica de los países de donde proceden los juegos.

• SECUENCIA DE TAREAS Y ACTIVIDADES.

Dentro de este apartado, hay que mencionar los siguientes aspectos:

1. MOVIMIENTOS DE SOCIALIZACIÓN RICA: Durante el desarrollo del proyecto vamos a trabajar en varias fases. Para comenzar estableceremos equipos viajeros que a través de trabajo cooperativo, se organizarán para el reparto de tareas dentro de los equipos. En nuestro caso, cada pueblo será un equipo viajero y se organizará entre sí para poder investigar. Más tarde, intentaremos realizar movimientos tanto hacia fuera del aula, aprovechando una exposición fotográfica itinerante sobre viajes; como hacia dentro del aula, invitando a miembros de la comunidad a que transmitan sus vivencias de cuando eran niños y las compartan con nosotros en clase, para ello aprovecharemos la comunicación con diferentes colectivos presentes en el pueblo que nos pueden ayudar, así como familiares de niños procedentes de otros países. 
2. UTILIZACIÓN DE LAS TIC: Como se puede ver en el gráfico adjunto, el uso de las TIC esta muy presente en el proyecto, por lo que se van a utilizar de forma habitual por el alumnado del centro.
3.  MATERIALES Y RECURSOS: Además de todos los materiales propios del área de educación física, se utilizarán todos los materiales precisos para poder desarrollar los juegos que se vayan descubriendo, en caso de no tener el material, se planteará la posibilidad de adaptarlo o de utilizar la clase de expresión artística para poder construirlo, o bien se utilizarán materiales reciclados con el fin de adaptarlos a las necesidades del proyecto. Por otro lado, los recursos espaciales serán todos los espacios que el proyecto necesite y que sean accesibles en los pueblos, tanto dentro como fuera del centro escolar. Finalmente, se plantea la utilización de recursos humanos con la colaboración de miembros de la comunidad educativa procedentes de diferentes países de procedencia.
4. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Se tratará de evaluar el proyecto a través de rúbricas que se establecerán en las fases iniciales, en el desarrollo y en la fase final del mismo. Estableceremos un "cuaderno de viaje" donde se refleje ¿qué sabemos? y ¿qué queremos saber?. Además se valorará ¿qué hemos aprendido? al finalizar el proyecto.
5. ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN: A la hora de realizar la difusión del proyecto hacia las familias y el exterior del centro vamos a utilizar PAPER.LI y BLOGGER, como medios principales para ello. También se puede utilizar TWITTER, con motivo de difundirlo entre la comunidad escolar.

• ANÁLISIS DAFO.

TIC PARA EL ABP. RETO UNIDAD 3

En primer lugar, hay que hacer una reflexión sobre las imágenes relacionadas con los artefactos digitales para la utilización en el proyecto.
Así para el diseño del proyecto, voy a utilizar GOOGLE, para poder realizar búsqueda de información, también vamos a preparar el BLOG, para ir detallando los pasos realizados en el cuaderno de viaje de cada grupo, así como un PADDLET inicial con el fin de adjuntar los descubrimientos de cada grupo, GOOGLE MAPS y YOUTUBE nos ayudarán a investigar más sobre los juegos y sobre la localización de los mismos de forma geográfica.
En cuanto al desarrollo del proyecto irémos actualizando la información en PADDLET, además de ir investigando con GOOGLE MAPS y YOUTUBE.
Para finalizar, creo que la difusión la llevaremos a cabo a través de PAPER LI y BLOG, como formas principales de difusión de nuestro proyecto a la comunidad educativa. 
La elección ha sido individual, ya que no existen socios para poder desarrollar el proyecto. De incorporarse más adelante, habría que volver a valorar su utilización.

En segundo lugar, a la hora de realizar la revisión de mi prototipo de proyecto relacionada con las TIC y su utilización, mencionar que quizás sería recomendable dar a conocer el proyecto a través del canal de TWITTER del centro con el fin de poder buscar colaboración de otros docentes que estén trabajando en el mismo sentido.

UNIDAD 2: BUSQUEDA DE SOCIOS

 A continuación os presento un posible proyecto mínimo viable. Espero que sea llamativo para poderlo desarrollar en un futuro. 

• Título: VIAJE ALREDEDOR DEL MUNDO A TRAVÉS DE LOS JUEGOS 
• Destinatarios: Alumnos de 3º y 4º de Primaria. 
• Producto final: Desarrollaremos una jornada de convivencia donde se trabajarán los juegos que se hayan recopilado a lo largo del proyecto. 
• Relación con el currículo: Se pretenden  trabajar las competencias clave y estándares de aprendizaje reflejados en el canvas. 
• Fases del desarrollo: Durante el desarrollo del proyecto vamos a trabajar en varias fases. Para comenzar dividiremos la clase en equipos viajeros que a través de trabajo cooperativo, se organizarán para el reparto de tareas dentro de los equipos. Más tarde, intentaremos realizar movimientos tanto hacia fuera del aula, aprovechando una exposición fotográfica sobre viajes y diferentes actividades que proponen desde los departamentos deportivos municipales; como hacia dentro del aula, invitando a miembros de la comunidad a que transmitan sus vivencias de cuando eran niños y las compartan con nosotros en clase, para ello aprovecharemos la comunicación con diferentes colectivos presentes en el barrio que nos pueden ayudar, así como familiares de niños procedentes de otros países. 
• Temporalización: Se pretende trabajar en el tercer trimestre. A lo largo de los meses de Mayo y Junio.  
• Requisitos materiales y humanos: Los que vienen reflejados en el canvas.

SOCIALIZACIÓN RICA

• METÁFORAS VISUALES QUE ILUSTRAN EL PROTOTIPO DE PROYECTO.

Adjunto el enlace con la creación de las metáforas visuales para el proyecto:

Viaje alrededor del mundo a través de los juegos de Santiago Esparcia

Como podéis ver, en las metáforas he intentado escoger imágenes que expresasen los valores del proyecto como son el descubrir mediante la indagación y llenar nuestra mente de conceptos variados, valorar diferentes tipos de juegos y deportes aunque sean distintos a los que conocemos y anotar todo para compartirlo después.

• ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA COOPERATIVA HASTA HOY.

A la hora de analizar la práctica cooperativa en mi trabajo, he de mencionar que al realizar la mayor parte de mi trabajo docente en un CRA, el trabajo cooperativo estaba a la orden del día. Trabajando en aulas unitarias es una forma de poder tener a todos los alumnos implicados en el trabajo de clase, de una manera adecuada y sistematizada.
En las sesiones de Educación Física, el trabajo por grupos me permite poder realizar las partes de la clase de forma homogénea ya que les invita a colaborar para lograr el objetivo final del juego, así ellos deben desarrollar una toma de decisiones previa para, implicando a todos los miembros del grupo, alcanzar el propósito planteado. A la hora de hacer actividades fuera del entorno cercano de la escuela, la cooperación es fundamental y los alumnos desarrollan una actitud de responsabilidad para que todo se lleve a cabo con éxito, desde el traslado del material, la colocación del mismo en el espacio, así como la llegada a la zona.
Para desarrollar actividades en otras áreas, también es muy importante el trabajo cooperativo en este tipo de aulas unitarias, ya que no cuentas con grupos homogéneos y necesitas implicar a todos en la actividad.
Normalmente el trabajo por grupos donde las edades son muy dispares requiere estar muy organizados, adaptando las tareas a los niveles de cada uno de los alumnos, el resultado esta siendo muy positivo ya que aprenden unos de otros, se ayudan y colaboran.

RETO EN TRES FASES

• FASE 1: "Análisis comparativo; INSTRUCCIÓN DIRECTA vs APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS".

A la hora de hablar de diferentes formas de trabajo en el entorno educativo podemos encontrar una gran variedad de metodologías que podríamos clasificar en ACTIVAS, donde el alumno es el que construye su propio aprendizaje, desarrollando junto con el docente, la construcción del conocimiento dotándolo de significado; y PASIVAS, donde el alumno se sitúa como receptor del conocimiento que el docente transmite, sin ir más allá, solamente memorizando para poder repetir lo aprendido.

En estas dos vertientes podemos encontrar la INSTRUCCIÓN DIRECTA, dentro de las consideradas metodologías pasivas, donde aprender es igual a memorizar y donde el docente tenía todo el protagonismo del proceso de aprendizaje.
Por otro lado, la evolución pedagógica nos ha llevado a plantearnos la posibilidad de cambiar el rol docente y comenzar a trabajar desde aprendizaje más activo. Mediante el APRENDIZAJE BASADO POR PROYECTOS, se van generando contenidos más significativos, que impregnan la realidad de los alumnos, que les motivan y que aprenden junto a sus docentes; construyendo juntos el proceso de aprendizaje.

•  FASE 2: "Presentación, descripción y análisis de un proyecto de referencia".

Para la realización de la segunda fase de este primer reto, he decidido analizar un proyecto que llevamos adelante en el CRA Sexma de la Sierra, donde trabajé como docente hace unos años.

"A leer con Flora, la vaca lectora", era el nombre del proyecto que surgió en el curso 2009-2010. 
A la hora de analizar el mismo, desde el profesorado nos dimos cuenta de que podíamos aprovechar muchísimo la hora del plan de lectura en el centro y decidimos ofrecer la posibilidad a los alumnos de realizar una lectura en común de los mismos libros para todos los alumnos, seleccionando uno por trimestre y por etapa. Una de las motivaciones principales para desarrollar el proyecto fue intentar fomentar habitos de lectura en la zona, ya que hablamos de un centro rural, donde no todos las pueblos disponen de biblioteca pública. 
Como puntos a destacar, podríamos mencionar que el fomento de éstos hábitos supone un valor añadido ya que les permitirá desarrollar su imaginación mejorando a su vez fluidez y comprensión lectora y ortográfica. El fomentar gusto por la lectura implicaba la posibilidad de que se extendiera a más miembros de la familia y por extensión desarrollar un hábito lector en la zona. La demanda de contenidos desarrollados por otras áreas también resultó fundamental, ya que la expresión artística, música y dibujo, resultaban fundamentales para el desarrollo de las actividades propuestas, la gran parte de las mismas se tenían que desarrollar en equipo y utilizando las TIC para darles difusión a través del blog del centro. La exploración activa del proyecto concluía con la realización de un cuadernillo de actividades que los grupos tenían que completar a lo largo de la lectura del libro y con su elaboración nos permitía ir realizando un seguimiento del proceso tanto a nosotros como a los niños.
Como puntos débiles del mismo, considerar que la propuesta de libros para el desarrollo del proyecto partió del profesorado ya que era muy difícil consensuar libros en común y quizás debió plantearse la opción de que los alumnos los eligieran. Otro punto a menciónar es la falta de relación con otras áreas del currículum, ya que sólo se centra dos de ellas, dejando de lado a las demás. Quizás la interacción con los demás miembros de la comunidad educativa es el gran fallo de este proyecto, ya que no se realizó ninguna acción en este sentido y se perdió la oportunidad de poder realizar actividades de cara al fomento de la lectura con los mayores de cada localidad.

•  FASE 3: "Video con el primer PROTOTIPO DE PROYECTO".

Aquí  presento mi prototipo de proyecto. Lo he llamado VIAJE ALREDEDOR DEL MUNDO A TRAVÉS DE LOS JUEGOS. Va destinado a 2º ciclo de primaria. En el canvas diseñado podéis ver más información sobre el mismo. 

Además podéis ver el video con el prototipo.

Buenas noches.

Soy Santi, maestro de Educación Física y Primaria. Proyecto de maestro en Educación Infantil. Continuamente formándome para poder cambiar este mundo educativo que a todos nos vuelve un poco locos, a la vez que nos fascina.

Durante unos años, rodeado de un gran equipo, estuve trabajando en el CRA Sexma de la Sierra de Guadalajara. Allí desarrollamos multitud de proyectos en un entorno rural, donde la mayoría de las veces, la falta de recursos se suplía con la imaginación de las personas que allí trabajábamos.

Uno de esos proyecto fue la creación de MI LIBRO DIGITAL; un libro digital creado con el fin de agrupar los contenidos que trabajaban los alumnos de una forma amena y completamente digitalizada. Decidímos ponernos manos a la obra y formarnos para ver de que manera podíamos llevar a cabo nuestro proyecto dentro del CRA, con el objetivo de interconectar los aprendizajes en las seis secciones del mismo. En un principio, se planteó para trabajar el área de conocimiento del medio, y en el curso 2009/2010, comenzamos a recopilar contenidos para ir dando forma a los temas que se plasmarían finalmente de forma digital. El objetivo era tener disponible la información en diversos formatos digitales, y a su vez el cuaderno de trabajo del alumno en un mismo dispositivo. Así el proyecto fue tomando forma y en 2011, recibió el Premio Internacional Educared, de la fundación telefónica como herramienta de aprendizaje.


Hoy en día el libro digital esta lleno de contenidos.